Перспективы медицинского образования в россии новые образовательные стандарты

Страница
4

Недостатки в лечебно-профилактических мероприятиях - 19%;

Недостатки в лабораторно-инструментальном обследовании - 14%;

Недостатки в форме ведения приема - 11,2 %;

Ошибки в экспертизе трудоспособности - 7,2%.

Слайд 36

Все методы обучения (чтение лекций, просмотр видеофильмов, наблюдение за работой специалистов, изучение нагляд-ных пособий и препаратов, проведение учебного исследования, решение ситуационных задач, участие в конференции, семинаре, учебная игра и т.д.), можно свести к двум принципиально разным методам обучения:

- «ознакомление с информацией»

- «выполнение обучающих заданий».

Слайд 37

Новые ФГОСы основную задачу обучения определяют как «овладение компетенциями»

Если в целях обучения стоит задача усилить практическую подготовку, то это означает, что метод обучения «выполнения обучающих заданий» должен преобладать над методом «ознакомления с информацией».

Слайд 38

Формирование практических умений и навыков может осуществляться только с применением деятельностного подхода в обучении.

Суть методик деятельностного подхода в том, чтобы учить деятельности, действиям, а не знаниям и умениям их применять

Слайд 39

При обучении нужно создавать условия для выполнения обучающимся действия неоднократно, под контролем правильности его выполнения, до полного овладения им.

Слайд 40

Главное состоит в том, что для значительного повышения качества практической подготовки студентов и собственно обучения их врачебному искусству, требуется наличие у медицинских вузов достаточной клинической базы.

Но обучение у постели больного имеет существенный недостаток: оно может нарушить право пациента на оказание ему качественной медицинской услуги (Приказ МЗ СР РФ «Об утверждении порядка допуска студентов высших и средних медицинских учебных заведений к участию в оказании медицинской помощи гражданам» от 15 января 2007 г. № 30)

Слайд 41

В медицинских вузах РФ стали организовываться фантомные центры практической подготовки или отдельные модули фантомного обучения на соответствующих кафедрах.

В них обучение практическим врачебным умениям (от инъекции лекарственных препаратов до проведения сердечно-легочной реанимации) проводится на тренажерах, муляжах и фантомах.

Инновационным проектом в Российском образовании стало создание отдельного структурного подразделения - Центра практической подготовки, позволившего использовать междисциплинарный (межкафедрального) подход в обучении как студентов, так и слушателей системы послевузовской подготовки врачей (интернов, ординаторов и пр.).